abbasibe.persianblog.ir Website Value
Website Value Calculator آموزش انگلیسی به عنوان زبان دوم

آموزش انگلیسی به عنوان زبان دوم

بانک سوالات دبیرستان و پیش دانشگاهی . مکالمه . مقالات . آپدیت روزانه Nod 32

طرح درس ششم پیش دانشگاهی
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:۳٥ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

 

General Specification of Lesson 6 - English Book One

BY: Mohammad Heidari Chegeni (KhorramAbad )

SESSION: One / Time :90 min

Subject: Teaching New Words of Lesson Six

General

aims

Students should be able to internalize and use the news words (steam –burn –enough

– else- turn into – rise – hardly move - build ) in new sentences and situations.

Teaching

aids

Book, board, chalk, some classroom immediate objects, some pictures and drawings,

some questions written on forms

Teaching

method

The method is eclectic, taking into considerations some features of GTM , TPR, Audiolingual

and TPR

Students

groups

The students will be divided in groups, each group consists of three members. Based on

the number of students we may have groups: A,B,C,D,E,F,… .

Preview ( 10 min)

Instructional objectives: cognitive

Teacher’s activities:

Warm up - Administering the primary evaluation - Showing a picture / or pictures.

Students' activities:

Answering the questions of primary evaluation - Getting ready for the new lesson.

View ( 6 0 min)

Instructional objectives: cognitive and behavioural

Teacher’s activities:

Introduction: setting the scene.

Defining new words( steam –burn –enough – else- turn into – rise – hardly - move –

build) by explaining, applying gestures, realia, some objects, pictures and drawings prepared in

advance ,using synonyms, antonyms.

Writing the Words on the board one by one.

Repeating the words aloud

Asking questions , commanding some students to do some actions

Reading the sentences on pages 68,69 and 70.

Asking students to think and discuss their meanings in groups.

T E A C H I N G P O R T I O N S


 
 
A Sample Lesson
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:۳۱ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

 

 

 

The following is a sample lesson based on PETS, a primary school English textbook series. Class: Primary 3 (mixed ability) 

Objective: Pupils are able to use “who” in adjectival clauses to describe a person

 

 

 

Activities

 

 

Multiple Intelligence Applied

 

Remarks

 

 

      Tuning In : A Game – “Who Is It”

1.   Students from groups of four. Each group member has a number: 1, 2, 3, or 4.

2.   Teacher writes the name of a pupil in the class on a piece of paper but does not show the paper to the class.

3.   The teacher leads the class ia a word splash to generate useful vocabulary for the game.

4.   Each group puts their head together to think of a question to ask to help them deduce whose name is written on the paper. (Teacher only answers with a “Yes, it is a student who …” or “No, the person is not a student who …” )

5.   Teacher writes answers on the board, so as to model the correct form. Teacher randomly calls a number to ask their group’s question.

6.   Groups put their heads together to guess whose name is written on the piece of paper and explain what information led them to their guess.

7.   Teacher randomly calls a number. Students with that number give and explain their group’s guess.

 

 

 

 

 

 

Interpersonal(working in their groups)

 

Verbal/Linguistic(formulating questions and discussing guesses)

 

Logical/Mathematical(using clues to guess the answer).

 

 

To enable more interaction.

 

The teacher demonstrates pupils how to ask questions using ‘who’, such as: Is this a classmate who is a girl? Is this someone who is tall? Is it a pupil who wears spectacles? Is this a person who is seated near the front of the class?

 

The teacher encourages pupils to ask for only positive traits and give pupils enough time to discuss so as to generate logical questioning and to check that they are using ‘who’ and using it properly.

 

Pupils in the other groups have to listen attentively so as not to repeat questions. Each group is given only one chance, so all questions asked matter a lot to them.

 

 

Development:

1.   The teacher explains the placing of ‘who’ next to the noun it qualifies.

2.   Each pupil works alone to draw a teacher or pupil that everyone knows.  They do not show their drawings to others.

3.   One at a time, each group member stands and takes questions from their groupmates, just as the teacher did in the first activity.

4.   The other group members take turns to ask questions.

5.   After groupmates guess, students show their drawings to the group and point out

 

 

 

Visual/Spatial (doing the drawing)

 

 

Naturalist (observing characteristics)

 

The teacher visits each group to check on how they are doing in terms of following the procedure and using the grammar point.

 

The teacher stops the class once or twice to point out particularly good questions or answers.

 

If some pupils are having difficulty, they can work with a partner to answer questions for their other two group members. 

 

One or two students can come to the front of the room to play the game with the entire class.

 

Instead of using people, the game can be played with other animals.

 

 

 

 

Conclusion:

 

1.   Each group member has a half piece of rough paper. They each write their names at the top of their paper.

2.   Pupils write something to describe themselves, e.g., I am a student who helps others.

3.   Pupils pass the paper to their left. They add one sentence to the description of the person whose name is at the top of the paper.

4.   The papers go around the group at least twice, so that there are at least eight sentences describing each group member.

5.   Pupils can then do PETS worksheets.

 

 

 

 

Naturalist (using half pieces of rough paper shows concern for the environment)

 

Intrapersonal intelligence (writing to describe themselves)

 

 

 

 

 

 

 

 

The teacher stops the class once or twice to point out particularly good sentences that pupils have written. This is done to highlight writing about positive traits, using the grammar point correctly, and being creative.

 

Options for including other intelligences:

 

A. Bodily/Kinaesthetic – One student pantomimes an occupation and others make a sentence for that occupation. For example, a student pantomimes someone sweeping the floor, and groupmates say, “A cleaner is a person who sweeps the floor.”

 

B. Musical/Rhythmic –

 

i. As students are working in their groups, the teacher plays lively music in the background.

 

ii. Pairs make up riddles in the form of chants. These riddles describe people and use ‘who’.  The other pair in the foursome tries to guess who is being described in the chant.

 


 
 
Present Continuous Tense
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:۳٠ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

 

Use the present continuous to speak about what is happening at the present moment in time.

Positive Form

Subject + to be + verb + ing + objects

Examples

He is watching TV.
They're playing tennis at the moment.

Negative Form

Subject + are not + verb + ing + objects

Examples

She isn't studying at the moment.
We aren't working now.

Question Form

Wh? + do + subject + verb + ing + objects ?

Examples

What are you doing?
Are you cooking dinner now?

NOTE: We use time expressions like 'at the moment, currently, this week - month' with this form of the present continuous.




 
 
Present Simple vs. Present Continuous
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:٢۸ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

 

Present Simple

Use the present simple to talk about activities or routines which take place on a regular basis.

Examples

I often go jogging on Saturdays.
He usually has coffee for breakfast.

Present Continuous

Use the present continuous to speak about what is happening at the present moment in time, around the present moment, or for a future scheduled event.

Examples

We're working on the Smith account this month.
She's watching TV at the moment.

Stative Verbs

Stative verbs are verbs which express a state. Action verbs are verbs which express something a person does.

Examples

I hope to see you soon. (stative verb) He is cooking dinner at the moment. (action verb)

Stative verbs cannot be used in the continuous forms. Here is a list of common stative verbs:

believe
understand
think (opinion)
want
hope
smell
taste
feel
sound
look
seem
appear




 
 
Past Simple or Present Perfect
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:٢٧ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

 

Sometimes the past simple and the present perfect are confused. It is important to remember that the past simple is used to express a finished past action which occurs at a specific moment in the past. The present perfect is used to express something that happened at an unspecified moment in the past. For example, if I visited Paris in 2004, I could express this in two ways:

Past Simple

I visited Paris in 2004.
I went to Paris a few years ago.

Note that the moment in time is specific - in 2004, a few years ago.

Present Perfect

I've been to Paris.
I've visited Paris.

In this case, the moment of my visit is not specific. I am speaking about an experience that I have had in my life up to this moment in time.

This is the key to understanding the difference between the past simple and the present perfect. The past simple expresses something which happened at a specific time in the past. The present perfect expresses something that I have experienced in my life without giving the exact time.


 
 
Identifying People by Occupation
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:٢٥ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 


شناسایی افراد به وسیله شغل

61. Who are you?

62. I’m a student.

63. Who is that over there?

64. He’s a student too.

65. Is that lady a student?

66. No, she isn’t.

67. Those men aren’t students, either.

68. Am I your teacher?

69. Yes, you are.

70. That man is a teacher, isn’t he?

71. Yes, he is.

72. Who are those people?

73. Maybe they’re farmers.

74. Aren’t they students?

75. I really don’t know.


 
 
Identifying Objects 2
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٩:٢۳ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٢
 

شناسایی اشیاء 2

46. What are these?

47. Those are books.

48. Where are the books?

49. There they are.

50. These are my pencils.

51. Where are your pens?

52. They’re over there.

53. Are these your pens?

54. Yes, there are.

55. Those are mine.

56. These are your books, aren’t they?

57. No, they aren’t.

58. They’re not mine.

59. These are mine and those are yours.

60. Those aren’t your pens, are they?


 
 
دوازده پیشنهاد سریع‌القلم برای سال ۹۵
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱۱:٢۸ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٠
 

محمود سریع القلم نوشت: برجام به فرجام رسید، اما اگر می‌خواهیم زندگیمان تغییر کند و کشورمان پیشرفت، نیازمند «برنامه توسعه آینده مشترک ما» هستیم. این برنامه ۱۲ بند دارد.

۱ – ما متعهد می‌شویم نیم ساعت کمتر پای تلویزیون بنشینیم و هر روز ۳۰ دقیقه مطالعه عمیق کنیم.

۲ – ما متعهد می‌شویم روزانه ده دقیقه خلوت و سکوت کنیم و به آینده فکر کنیم.

۳ – ما وظیفه داریم هر هفته یک اقدام انجام دهیم که از آن منفعت شخصی نمی‌بریم و صرفا فایده عمومی دارد (مانند دیوار مهربانی)

۴- ما خود را موظف می‌دانیم با دیگران به گونه‌ای رفتار کنیم که می‌پسندیم با ما رفتار شود.

۵ – ما خود را موظف می‌دانیم راجع به اموری که نمی‌دانیم اظهار نظر نکنیم و «نمی‌دانم» و «اشتباه کردن» را راحت به کار ببریم.

۶ – ما تمرین می‌کنیم که تصمیم‌های مهممان بر اساس تحلیل جامع منفعت و هزینه باشد و به صورت مکتوب فکر کنیم نه ذهنی و روی هوا.

۷ – ما قول می‌دهیم خیابان را خانه خود بدانیم و دریا را حوض خانه‌مان و جنگل را باغچه. آشغال را در سطل آشغال قرار دهیم و نه در کف خیابان و دریا و جنگل.

۸ – ما موظفیم ترک کنیم پارتی بازی، زرنگ بازی (عدم رعایت صف) و تقلب کردن را.

۹ – ما مکلفیم «راست» بگوییم حتی اگر به ضرر ما تمام شود و به قولمان عمل کنیم حتی اگر سرمان برود.

۱۰ – ما تلاش می‌کنیم افق فکریمان را از «سه ماه» به «ده سال» گسترش دهیم.

۱۱ – ما متعهد می‌شویم خدا را آزاد کنیم! ما قول می‌دهیم زین پس خدا را در عزا، مساجد و بیماری‌ها محدود و قاب نکنیم. از این پس خدا را همراه خود می‌دانیم؛ در همه شرایط؛ صف اتوبوس، ترافیک همت، دیدن تصاویر زندگی خصوصی افراد، قضاوت در مورد دیگران، سر چهار راه و…

۱۲- ما متعهد می‌شویم که عمل کنیم! می‌کوشیم کمی از جوک گفتن، انتقاد، تحلیل‌های انتزاعی کردن، فلسفه بافی کردن، مقدمه چینی کردن، حسرت خوردن وضعیت کشورهای توسعه یافته، تفریح و مخالفت کردن بکاهیم و به جای آن کمی عمل کنیم. ما می‌کوشیم، بر این ویژگی منفی فائق آییم: جایگزین کردن هر چیزی به جای عمل.

ما می‌کوشیم برنامه ریزیمان معطوف به عمل باشد (و نه جایگزین عمل) و عملمان مبتنی بر برنامه باشد. برنامه معطوف به عمل و عمل مبتنی بر برنامه باعث «توسعه آینده مشترک ما» خواهد بود


 
 
یوزر و پسورد های فروردین 95
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱۱:٢٦ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٠
 

Username:TRIAL-0162520136
Password:c84k4phrkh

Username:TRIAL-0162842679
Password:bbfv86s472

Username:TRIAL-0162926487
Password:uka6fxabsa

Username:TRIAL-0162926388
Password:drs4m3ther

Username:TRIAL-0163095642
Password:k6tbhx2e3n

Username:TRIAL-0162926487
Password:uka6fxabsa

Username:TRIAL-0162926388
Password:drs4m3ther

Username:TRIAL-0163095642
Password:k6tbhx2e3n


 
 
توصیه هایی به دانش آموزان برای درس و عید و تعطیلات
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱٠:٢٦ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٥/۱/۱٠
 


بهتر است دانش آموزان قبل از فرا رسیدن تعطیلات به نوشتن یک برنامه مطالعاتی بپردازند


بی شک دانش آموزان بعد از گذراندن 6 ماه درس خواندن و مدرسه رفتن، دوست دارند که در تعطیلات عید استراحت کامل داشته باشند و از درس خواندن دور باشند. ولی این حالت ممکن است که افت تحصیلی را برای آنها ایجاد کند. اما در تعطیلات عید نیاز به ایجاد یک برنامه مناسب است که در کنار تفریح و استراحت، حتما مطالعه دروس نیز قرار داشته باشد.

>>
درس خواندن در ایام عید

از ماه فروردین کم کم تعداد ساعاتی که در طول شبانه روز، روز و روشن هستند به حدود 12 ساعت می رسد. وقتی هوا روشن است انگار برای مطالعه هنوز هم فرصت باقیست و این زمان بهترین زمان برای مطالعه دانش آموزان است. دلیل دیگری مبنی بر این که تعطیلات عید فرصت مناسبی برای مطالعه می باشد این است که دانش آموزان نه به مدرسه می روند و نه به کلاس های فوق برنامه. پس از زمان بیشتری را برای مطالعه برخوردار هستند.

>>
عملکردهای مختلف

دانش آموزان در تعطیلات سال نو، 3 نوع عملکرد متفاوت را می توانند از خود نشان دهند.

1. عده ای در تعطیلات سال نو فقط به استراحت و تفریح می پردازند. قطعا این دسته از دانش آموزان ضررهای زیادی را می توانند تجربه کنند که بعد به آن اشاره می شود.

2. عده ای دیگر به جبران نقایص درسی خود و قوی کردن دروس ضعیفشان می پردازند. بدون شک این دانش آموزان می توانند موفقیت های زیادی را به دست بیاورند.

3. عده ای هم که مشکلات درسی چندانی ندارند صرفا به دوره ی دروس خود می پردازند تا آن مطالب را برای خودشان تثبیت کنند. این دسته از دانش آموزان هم بسیار موفق می شوند.

>>
تفریح تعطیل نیست

برخی از والدین فکر می کنند که فرزندانشان در طول مدت تعطیلات باید بیشتر به درس خواندن بگذرانند و فرصت های تفریحی کمتری را در اختیار آن ها می گذارند. آنها ممکن است فکر کنند که فرزندانشان می توانند در این مدت تعطیلات به جبران نقاط ضعف خود بپردازند. در صورتی که تفریح یکی از پایه ای ترین نیازهای افراد است. اگر این نیاز از دانش آموزان به صورت کامل گرفته شود همانند آن است که آنها را از خوراک و پوشاک، یعنی نیازهای اولیه برای زنده ماندن محروم کرده ایم.

پس بهترین راهکار این است که والدین قبل از فرا رسیدن تعطیلات سال نو، با همکاری خود دانش آموزان به یک برنامه ریزی مناسب بپردازند تا بتوانند از فرصت خود بهترین استفاده را داشته باشند.

>>
از دست دادن فرصت ها

اگر دانش آموزان در تعطیلات به صورت کلی درس خواندن را کنار بگذارند، ممکن است که ضررهای زیادی را متوجه شوند. این ضررها می تواند شامل موارد زیر باشند:

1. دانش آموزانی که به مدت تقریبا 2 هفته درس خواندن را تعطیل کنند، بعد از تمام شدن تعطیلات، ممکن است که بی حوصله شوند و انگیزه ای برای درس خواندن نداشته باشند.

2. این دانش آموزان ممکن است که در درس هایی که ضعیف هستند ضعیف تر و ضعیف تر بشوند زیرا همان مقداری را هم که یاد گرفته بودند در اثر عدم تکرار از یاد می برند.

3. حتی بی اعتماد به نفس هم می شوند زیرا می بینند که نمراتشان از خیلی همکلاسی هایشان کمتر است.


برنامه مطالعاتی خود را از روز 3 فروردین تا 12 فروردین بنویسید
بهتر است برای یک برنامه ریزی دقیق و مفید و موثر، والدین و دانش آموزان نکات زیر را در برنامه خود لحاظ کنند:

1. برنامه مطالعاتی خود را از روز 3 فروردین تا 12 فروردین بنویسید.

2. چند روز مانده به شروع تعطیلات تمام کتاب های درسی خود را روی یک میز بگذارید.

3. کتاب های درسی خود را به صورت اولویت بندی از دروس سخت تر تا به دروس راحت تر بچینید.

4. دروس سخت تر دروسی هستند که ممکن است شما در آنها ضعیف تر باشید و یا اینکه مجبور باشید زمان بیشتری را برای یادگیری آنها صرف کنید.

5. دروس سخت را در برنامه ی هر روز خود بنویسید. حتما نباید مدت زمان زیادی را هر روز اختصاص به یک درس سخت بدهید. همین که حداقل 15 دقیقه در هر روز هر یک از دروس مشکل خود را بخوانید می تواند موثر واقع شود.

6. می توانید صبح یکی از دروس را بخوانید، ظهر یکی دیگر و عصر یک درس دیگر را. این جمله به این معنا است که حتما نباید تمام درس های خود را در یک روز پشت سر هم مطالعه نمایید.

7. دروسی را که برایتان آسان تر هستند را به صورت یک روز درمیان یا دو روز در میان در برنامه خود بگنجانید.

8. سعی کنید برای درس هایتان ساعت مشخص کنید. به طور مثال نگویید که ریاضی را هر روز ساعت 10 صبح می خوانید. زیرا ممکن است که مهمان سر برسد و شما نتوانید که به برنامه تان برسید. بهتر است مدت زمان مطالعه را مشخص کنید و هر زمان از روز که توانستید مطالعه خود را انجام بدهید.