abbasibe.persianblog.ir Website Value
Website Value Calculator آموزش انگلیسی به عنوان زبان دوم

آموزش انگلیسی به عنوان زبان دوم

بانک سوالات دبیرستان و پیش دانشگاهی . مکالمه . مقالات . آپدیت روزانه Nod 32

Collegiate Words with Brief Definitions - Amass an Ivy League Vocabulary! 5000
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱:٢٩ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٧
 

 

 

appropriate adj. Suitable for the purpose and circumstances.

aqueduct n. A water-conduit, particularly one for supplying a community from a distance. aqueous adj. Of, pertaining to, or containing water.

arbiter n. One chosen or appointed, by mutual consent of parties in dispute, to decide matters. arbitrary adj. Fixed or done capriciously.

arbitrate v. To act or give judgment as umpire.

arbor n. A tree.

arboreal adj. Of or pertaining to a tree or trees. arborescent adj. Having the nature of a tree.

arboretum n. A botanical garden or place devoted to the cultivation of trees or shrubs. arboriculture n. The cultivation of trees or shrubs.

arcade n. A vaulted passageway or street; a roofed passageway having shops, etc., opening from it. archaic adj. Antiquated

archaism n. Obsolescence.

archangel n. An angel of high rank.

archbishop n. The chief of the bishops of an ecclesiastical province in the Greek, Roman, and Anglican church.

archdeacon n. A high official administrator of the affairs of a diocese.

archaeology n. The branch of anthropology concerned with the systematic investigation of the relics of man.

archetype n. A prototype.

archipelago n. Any large body of water studded with islands, or the islands collectively themselves.

ardent adj. Burning with passion.

ardor n. Intensity of passion or affection. arid adj. Very dry.

aristocracy n. A hereditary nobility

aristocrat n. A hereditary noble or one nearly connected with nobility. armada n. A fieet of war-vessels.

armful n. As much as can be held in the arm or arms. armory n. An arsenal.

aroma n. An agreeable odor.

arraign v. To call into court, as a person indicted for crime, and demand whether he pleads guilty or not.

arrange v. To put in definite or proper order.

arrangement n. The act of putting in proper order, or the state of being put in order. arrant adj. Notoriously bad.

arrear n. Something overdue and unpaid.

arrival n. A coming to stopping-place or destination.

arrogant adj. Unduly or excessively proud, as of wealth, station, learning, etc.

arrogate v. To take, demand, or claim, especially presumptuously or without reasons or grounds.

Artesian well n. A very deep bored well. water rises due to underground pressure artful adj. Characterized by craft or cunning.

Arthurian adj. Pertaining to King Arthur, the real or legendary hero of British poetic story. artifice n. Trickery.

artless adj. Ingenuous.

ascendant adj. Dominant.

ascension n. The act of rising.

ascent n. A rising, soaring, or climbing.

ascetic adj. Given to severe self-denial and practicing excessive abstinence and devotion. ascribe v. To assign as a quality or attribute.

asexual adj. Having no distinct sexual organs.

ashen adj. Pale.

askance adv. With a side or indirect glance or meaning. asperity n. Harshness or roughness of temper.

aspirant n. One who seeks earnestly, as for advancement, honors, place. aspiration n. An earnest wish for that which is above one's present reach.

aspire v. To have an earnest desire, wish, or longing, as for something high and good, not yet attained.

assailant n. One who attacks.

assassin n. One who kills, or tries to kill, treacherously or secretly.

assassinate v. To kill, as by surprise or secret assault, especially the killing of some eminent person. assassination n. Murderer, as by secret assault or treachery.

assay n. The chemical analysis or testing of an alloy ore.

assent v. To express agreement with a statement or matter of opinion. assess v. To determine the amount of (a tax or other sum to be paid). assessor n. An officer whose duty it is to assess taxes.

assets n. pI. Property in general, regarded as applicable to the payment of debts. assiduous adj. Diligent.

assignee n. One who is appointed to act for another in the management of certain property and interests.

assimilate v. To adapt.

assonance n. Resemblance or correspondence in sound.

 


 
 
My Wife Left Me
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱:٢٦ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٧
 


A: Are you married?
B: No. I’m divorced.
A: When did you get divorced?
B: I got divorced two years ago.
A: Why did you get divorced?
B: My wife left me.
A: Why did she leave you?
B: She said she didn’t love me anymore.
A: Wow! That’s terrible.
B: Yes, it was.
A: Why didn’t she love you anymore?
B: She fell in love with my best friend


 
 
Wants to Die
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱:٢۳ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٧
 

 

Frank is not an old man. He is only 61 years old. But he is dying. He is in the home for old people. Nobody visits him. His wife doesn't visit him. She is already dead. She died six months ago. She died in the street. She was crossing the street. A car ran over her. Frank loves his wife. He got sick after she died. He never got better. The doctor says that nothing is wrong with Frank's body. The doctor says that Frank wants to die. The doctor is right. Frank does not want to live without his wife.

  body

  cross

  dead

  die

  doctor

  month

  sick

  street

  visit

  wife

  without

Frank is not an old man. is only 61 years old. But is dying. He is in the for old people. Nobody visits him. wife doesn’t visit him. She is dead. She died six months ago. died in the street. She was the street. A car ran over . Frank loves his wife. He got after she died. He never got . The doctor says that nothing is with Frank’s body. The doctor says Frank wants to die. The doctor right. Frank does not want to without his wife.

 


 
 
لغات مهم و کاربردی
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱:۱٩ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٧
 

معنی

لغات

کیفیت

1.Quality

انجمن‌ حقوقی

2.rights convention

سازمان دادن

3.organize

زن

4.woman

عمومی

5.public

صف‌ ارایی‌ کردن‌

6.rally

حقوق

7.rights

غیر نظامی‌

8.civilians

رای‌

9.vote

قانون اساسى

10.constitution

یورش‌

11.raid

زن طرفدار حق راى وانتخاب زنان

12.suffragette

توقیف‌

13.arrested

مطالبه عموم

14.public demand


 
 
English for Children
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱:۱٢ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٧
 

 

17. Let’s Go to Disneyland

She loves Disneyland. She wants to live at Disneyland. She wants to visit Disneyland every day. Her parents take her to Disneyland every year. She has fun at Disneyland. She sees Mickey Mouse. She goes on many rides. She has fun on the rides. She wants to ride them again and again.

 

18. His First Roller Coaster Ride

He gets on the roller coaster. His mom sits next to him. This is his first roller coaster ride. The roller coaster starts up. It is fast. It goes up and down. It goes around and around. He looks at his mom. His mom looks at him. They both laugh. The roller coaster is fun!

 

19. Birthday Cake and Candles

It is her birthday. She is six years old. She looks at the birthday cake. It has white icing. There are six candles on top. Her mom and dad sing Happy Birthday. Her dad lights the candles. She makes a wish. She blows out the candles. She claps her hands. Her mom and dad clap their hands.

20. A Boat in the Tub

He fills the tub. He fills it with warm water. He gets in the tub. He plays with his rubber boat. The rubber boat floats on the water. He pushes the boat down. He pushes it to the bottom. He lets it go. It pops up to the top. It floats on top of the water.


 
 
نمونه سئوال زبان اول نظری درس دوم
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۸:۳٩ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٦
 


نمونه سئوال      زبان اول نظری                   درس دوم                       صفحه : اول

 

1. It is hard ………… the flowers .

a. pick               b. picks                c. to pick                d. picking

2. It was easy ……………….English .

a. to learn             b. learn              c. learning            d. learns

3. It is difficult …………….. in the dark .

a. walks                b. walking                    c. to walk              d. walked

4. Is it necessary …………….. in line ?

a. stand                b. standing                    c. stands               d. to stand

5. How far …………… to Tehran ?

                       a. that is              b. it is                 c. is it                   d. is that

6. …………… is time for lunch ?

a. that                 b. there                 c. it                    d. this

7. Is …………… cold today ?

a. it                      b. that                    c. this                 d. there

8. ………………. Is raining .

a. that                 b. it                     c. this                    d. those

9. It is fun …………… little children play .

a. watch                 b. to watch                 c. watched                d. watching

10. It is important …………. The book .

a. finish                   b. to finish                c. finished                 d. finishes

11. How is the weather ? ………….. very cold .

a. It is                      b. that is               c. there is                  d. this is

12. How far ………… to the nearest hospital ? " I don't know " .

a. is there                b. is it                   c. are there               d. are they

13. I bought some English books yesterday ……….. on the table .

a. there is                b. it is                    c. there are              d. they are

14. I think ………….. easy to learn Farsi in a few months .

a. there is                 b. it is                  c. there are              d. they are

15. Ali says …………… his books .

a. it is                     b. there are              c. they're              d. there's

16. We should ………….. to bed .

a. went                  b. goes                    c. go                    d. going

17. You should …………. Something .

a. drink                b. drank                  c. drunk                 d. drink

18. He has a cold . he shouldn't …………….. a lot .

a. ate                  b. eat                  c. eating                 d. eats

19. It is very late . we should …………….  .

a. got up                b. get up               c. gets up             d. gotten up

20. He should ………….. his bicycle .

a. fixed                 b. fixes                  c. to fix               d. fix

 

                                                      Good  luck  : Abba


 
 
سوالات زبان انگلیسی ـ سال دوم دبیرستان ـ درس (2)
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۸:۳٥ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٦
 

سوالات زبان انگلیسی ـ  سال دوم دبیرستان ـ  درس (2)

نام و نام خانوادگی :                     کلاس دوم A          دبیرستان غیر دولتی دانش پژوهان

 

 

1- پاسخ سوالهای ستون A  را از ستون B  انتخاب کرده و در نقطه چینها بنویسید. ( یک پاسخ اضافه است )   5/2 نمره

                      A                                                                                      B               

 

1- How many children are playing football ?  …………….            a) Nothing        

2- How much tea did she drink  ?  …………….                           b) Anything

3- Where could he find his umbrella ?  …………….                     c) A little

4- What have you done today ? ………………                             d) No one

5- Who has cleaned the room ?  ………………                             e)  A few

                                                                                           f) Nowhere     

2- مناسب ترین گزینه را انتخاب کنید.  4 نمره

 

1- I have run out of money . I can’t  buy ……………………

a) something         b)  everything                 c) anything              d) nothing

2- I can’t come to see you because I haven’t got ………….. time .

a) many            b) much                c) some                  d) no

3- Please give me ……………….. bread . I’m very hungry .

a) some            b) any                 c) many               d) no

4- I sit on this bench and my friend ……………………….. on the  other bench .

a) sit                  b) sits            c) sat                        d) to sit

5- There were no …………………. in the spaceship .

a) child                  b) man              c) women                    d) woman

6- Reza wanted the book .  So his mother bought it for ……………....

a) his                     b) him                   c)  her                     d) hers

7- These pencils are ………………….not mine .

a)  his             b) her                   c) your                   d) their

8- The distance ………………. my house to my friend’s house is 100 meters .

a) for                 b) from                      c) with                       d) like

3- جملات زیر را با استفاده از معلومات خود کامل کنید.   4 نمره

 

1- A ……………… is a thing that we use for taking photographs .

2- There are ……………….. centimeters in one meter .

3- A …………….. is a person who takes photographs .

4- A person who works on a ship is a …………………. .

 

 

4- متضاد هر یک از لغات ستون A  را از ستون B پیدا کنید.  5 نمره

                _____A_____                                           _____B_____               

1. few                           ……………….                                  a) happy

2. little                          ……………….                                 b) short

3. first                           ……………….                                 c) warm

4. begin                        ……………….                                 d) much

5. weak                        ……………….                                  e) last

6. asleep                      ……………….                                  f) found

7. cool                         ……………….                                  g) strong

8. sorry                        ……………….                                  h) many

9.lost                           ……………….                                  i) awake

10. long                       ……………….                                  j) finish

 

5- جای خالی را با حروف مناسب کامل کنید.  4 نمره

 

1. He ch _ ng _ d  the bi _ l for me .

 

2. He asked p _ lit _ ly for some sug _ r .

 

3. Please don’t k _ ep on ta _ king so lo _ dly .

 

4. Bot _ of the tables are 100 centim _ ters hig _ .

 

5. The moon goes r - - nd the E _ rth .

 

6.

 

7.

 

6- جای خالی را با کلمات داده شده پر کنید. ( یک کلمه اضافی است ) 5 نمره

 

like - lots of - mine - navy - ours - photographer - plants - life - rather - rock – Russian

1- I can’t  stay in this class . It’s ………….. hot .

2- The people ………….. these do not think about others .

3- I have …………….. work to do this evening .

4- Trees , flowers and vegetables are ……………

5- I would like to find a job in the ………….. , I like to work on the sea .

6- When she was a little girl , she had a hard ………………

7- The boy threw a ………………. Through the window .

8- Whose watches are these ?   - They are our watches . They are …………..

9- The …………….. spaceship went around the earth .

10- It is my car. It’s ………….

 

7- به جای Any  از no استفاده کنید. 5 نمره

 

1- He didn’t ask any questions .

2- I don’t see any bread on the table .

3- There aren’t  any students in the park .

4- We couldn’t  see any clouds in the sky .

5- There wasn’t any water in the kettle .

6- I don’t have any money .

7- He hasn’t eaten anything for days .

8- She didn’t see anybody .

9- I didn’t have anything to say .

10- I know they won’t  make any mistakes .

11- We didn’t ask anybody to help us .

8- کلمات مناسب را در جای خالی قرار دهید.  3 نمره

1- It’s not my bicycle . It is …………….  

a) him             b) me                  c) hers                      d)  them

2- Is this your cassette or ………………. ?

a) their               b) him              c) his                       d) them

3- She was ……………….. a pen in her hand .

a) giving                b) holding                c) facing                 d) wearing

4- We grow …………… rice in the north of Iran .

a) a lots of              b) lots               c) lot of                  d) lots of

5- The car is ………………. not yours .

a) your                b) me                    c) my                       d) mine

6- The house is …………………. It isn’t yours .

a) our              b) ours                 c) us                      d) your  

9- کلمات را مرتب کنید.  2 نمره

1. space / now / know / and / we / about / moon / a lot

……………………………………………………………………………………………..

2. windows / there / two / room / your / are / in .

……………………………………………………………………………………………..

 

 

10- با توجه به مفهوم جملات گزینه مناسب را انتخاب کنید.  2 نمره

 

1- The sun goes around the earth and both of them go around the sun , This sentence means that ……………………. .

a) The sun goes around the earth .

b) The earth goes around the sun.

c) The moon and the earth go around the sum .

d) Both the sun and the earth go round the moon .

 

2- Now you know what people who lived before 1959 , didn’t know . You know what’s on both sides of the moon . We can say that people who lived before 1959 ………………..

 

a)  knew what was on both sides of the moon .

b) had not seen the other side of the moon .

c) had no knowledge about the moon .

d) all of the above .

 


 
 
Word Root Quick Reference
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۸:٠۸ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٦
 


Knowing the "building blocks" of the English language - prefixes, suffixes and root words - helps you to understand a word's meaning and spelling convention.

Prefixes and word roots are listed together in one alphabetical table below. Sometimes these entries overlap with our separate

Alternative forms of a word root are listed together, comma delimited ("mater, matri"). Word roots sharing the first few letters but having different endings are listed like this: arch/i/e/o/ae.
Read as: "arch" or "archi" or "arche" or "archo" or "archae".

To our knowledge this is the most comprehensive list of word roots on the web.

Of course, there are many more root words. We decided to neglect all word roots that only appear in a very limited range of words, since it is easier to just learn these words.
If you know of a word root that is not listed, but seems to be important,

Root words are very useful in a moment of doubt.
However, 99% of all reading and writing is done quickly and effectively using the brain's internalized word archive.

Our brain can process written language at rapid speed, if it has the full range of Mental Orthographic Images (MOI) available.
People who have a large amount of words memorized can focus on the meaning of the text instead of the mechanics.

Some learn words easily in context. Others need explicit support to build their word archive - support that LearnThatWord provides through customized, unlimited coaching.
 
Start a free account or classroom trial now!

 

 
 
 
red Idioms
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:٢٠ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٦
 


as red as a cherry

- bright red

The car was as red as a cherry after its new paint job.

as red as a poppy

- bright red

The mark on my arm was as red as a poppy.

as red as a rose

- intensely red

The morning sunrise was as red as a rose.

as red as a ruby

- deep red

The office assistant was wearing lipstick that was as red as a ruby.

as red as blood

- deep red

The stain on the carpet was as red as blood.

catch (someone) red-handed

- to catch someone in the middle of doing something wrong

The woman was caught red-handed when she tried to steal some cosmetics.

ears are red

- one's ears are red from embarrassment

My ears were red after hearing what the teacher said about me.

in the red

- to be in debt, to be unprofitable

The company has been in the red for three years now.

like waving a red flag in front of a bull

- what you are doing will definitely make someone angry or upset

Talking about the city mayor with my father is like waving a red flag in front of a bull. He does not like the city mayor.

out of the red

- out of debt

Our company is finally out of the red and we are now making money.

paint the town red

- to go out and party and have a good time

When my cousin came to visit us we decided to go out and paint the town red.

red-carpet treatment

- to receive special/royal treatment

I always receive the red-carpet treatment when I go and visit my aunt.

red-eye

- an airplane flight that leaves late at night and arrives early in the morning

We caught the red-eye flight last night and we are very tired today.

a red flag

- a signal that something is not working properly or correctly

The fallen trees along the road raised a red flag for the safety inspectors.

red herring

- an unimportant matter that draws attention away from the main subject

Talking about the other issue was a red herring and did not do anything to deal with today's problem.

red-hot

- very hot, creating much excitement or demand

The new video game is red-hot and many people are waiting to buy one.

red in the face

- embarrassed

I became red in the face when the teacher began talking about me.

red-letter day

- a day that is memorable because of some important event

It was a red-letter day when my sister received her graduation diploma.

red tape

- excessive formalities in official business

Many businesses complain about the red tape that they must deal with in order to get anything done with the government.

roll out the red carpet

- to greet a person with great respect, to give a big welcome to someone

The government rolled out the red carpet when the politician came to visit.

see red

- to become very angry

My boss saw red when I told him that I would not be coming to work today.


 
 
Paradox of our times
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱۱:٥٠ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٦
 

  

مغایرت های زمان ما

 

 

We spend more , but have less , we buy more , but enjoy it less .

 

 

بیشتر خرج می کنیم اما کمتر داریم بیشتر می خریم اما کمتر لذت می بریم .


 
 
پاسخهای جالب این دانش اموز باعث شد تا نمره صفر نگیرد. سوال ها و جوابها را بخوانی
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ٢:٢٠ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٥
 


ANSWERS OF A BRILLIANT STUDENT WHO OBTAINED 0 But I would have given him 100


Q1. In which battle did Napoleon die?
*
his last battle
درکدام جنگ ناپلئون مرد؟
در اخرین جنگش



Q2. Where was the Declaration of Independence signed?
*
at the bottom of the page
اعلامیه استقلال امریکا درکجا امضاشد؟
در پایین صفحه



Q3. How can u drop a raw egg onto a concrete floor without cracking it?

*
Concrete floors are very hard to crack.
چگونه می توانید یک تخم مرغ خام را به زمین بتنی بزنید بدون ان که ترک بردارد؟
زمین بتنی خیلی سخت است و ترک بر نمی دارد


Q4. What is the main reason for divorce?
*
marriage
علت اصلی طلاق چیست؟
ازدواج



Q5. What is the main reason for failure?
*
exams
علت اصلی عدم موفقیتها چیست؟
امتحانات



Q6. What can you never eat for breakfast?
*
Lunch & dinner
چه چیزهایی را هرگز نمی توان درصبحانه خورد؟
نهار و شام



Q7. What looks like half an apple?
*
The other half
چه چیزی شبیه به نیمی از یک سیب است؟
نیمه دیگر ان سیب



Q8. If you throw a red stone into the blue sea what it will become?
*
it will simply become wet
اگر یک سنگ قرمز را در دریا بیندازید چه خواهد شد؟
خیس خواهد شد



Q9. How can a man go eight days without sleeping ?

*
No problem, he sleeps at night.
یک ادم چگونه ممکن است هشت روز نخوابد؟
مشکلی نیست شبها می خوابد



Q10. How can you lift an elephant with one hand?
*
You will never find an elephant that has only one hand..
چگونه می توانید فیلی را با یک دست بلند کنید؟
شما امکان ندارد فیلی را پیدا کنیدکه یک دست داشته باشد



Q11. If you had three apples and four oranges in one hand and four apple
and three oranges in other hand, what would you have ?
*
Very large hands
اگر در یک دست خود سه سیب و چهارپرتقال و در دست دیگر سه پرتقال و چهار سیب داشته باشید کلا چه خوهید داشت؟
دستهای خیلی بزرگ



Q12. If it took eight men ten hours to build a wall, how long would it take four men to build it?
*
No time at all, the wall is already built
.
اگر هشت نفر در ده ساعت یک دیوار را بسازند چهارنفر ان را درچند ساعت خواهند ساخت؟
هیچ چی چون دیوار قبلا ساخته شده


 
 
EFL Learners' Types of Oral Errors
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱٢:٤۱ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٤
 

 

In His Exalted Name

EFL Learners' Types of Oral Errors

and

 Teachers' Preferences For Correction

 

By:

Morteza Ahmady Gohari

 

Abstract

Error correction has so far been dealt with in teaching English as a foreign language. Generally the role of this issue been restricted to teachers; however, a new wave of research has started to seek learner's opinions towards error correction. The process of error occurrence is inevitable in learning a language and knowing how to deal with it and how to provide appropriate feedback has always been the subject of investigation. The present study seeks to find out the role of error correction in EFL classroom and how much teachers care for error correction in oral context and what types of errors they consider to be corrected and what methods of correction they use. It also aims at finding about the learner's attitude towards error correction. It tries to investigate how best errors can be treated. It deals primarily with pedagogical applications for error analysis and error correction and is addressed to foreign and second language teachers.

 

Key words: error, mistake, error, correction, error analysis.

 

Introduction

Since many Iranians attempt to learn English as a foreign language nowadays and attend different English classes, the researcher attempts to investigate some English classes and investigates the common errors which are made by such students and also the methods which are used by the teachers to correct their errors and to find out which errors are mostly corrected. Many language teachers complain about their students' inability to use the linguistic forms that they are taught. This situation is due to the teachers' false impression that output should be an authentic representation of input. This ignores the function of intake that knowledge of language the students internalize. Intake may be independent of the teachers` syllabus being subject to an internal system analogous to Chomsky's language acquisition device.   

     Study learners errors is part of the systematic study of the learners` language which is itself necessary to an understanding of the process of second language acquisition. We need to have such knowledge if we are to make any well-formed proposal for the development and improvement of the materials and techniques of language teaching.

       Teachers, linguists and psycholinguists have always been interested in errors produced by foreign and second language learners either in their speech or writing or both.  In fact learners` errors have been the subject of extensive investigation and heated controversy for quite a long time.               This study is essentially pedagogical and aims at predicating and solving learners` errors and difficulties. It seems necessary to discuss different aspects of this discipline in this thesis.

     Keshavarz (1999) pointed out, "with regard to first language acquisition, as (cited in Menyuk, 1971) claimed that the study of the child native language learners` error throws light on the types of cognitive and linguistic processes that appear to be part of the language learning process."(P. 42)                               

        In second and foreign language learning a  more positive attitude developed towards learners` errors compared  to what was  prevalent in Contrastive Analysis. Errors were  no longer considered as evil signs of failure.             

     Teaching and/or learning, to be eradicated at any cost; rather, they were seen as a necessary part of language learning process.

     It is now widely maintained that language learning, like acquiring virtually any other human learning involves making of errors. The learner profits from his errors by using them to obtain feedback from the environment and in turn to use that feedback to test and modify his hypotheses about the target language. Thus, from the study of learners` errors we are able to get some information about the native language and the knowledge of the target language at a given point in learning career and discover what he still has to learn.

      By describing and classifying errors in linguistic terms, we build up a picture of features of the language which are causing  learning problems. 

   

Definitions of Error

Referring to Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics the following definitions are found for error: (P. 127)

     Error (in the speech or writing of a second or foreign language learner) is the use of a linguistic item (e.g. a grammatical item, a speech act, etc.) in a way which a fluent or native speaker of the language regards as showing faulty or incomplete learning. A distinction is sometimes made between an error, which results from incomplete knowledge, and a mistake made by a learner when writing or speaking and which is caused by lack of attention, fatigue, carelessness, or some other aspect of performance. Errors are sometimes classified according to vocabulary (lexical error), pronunciation (phonological error), grammar, (syntactic error), misunderstanding of a speaker's intention or meaning (interpretive error), production of the wrong communicative effect e.g. through the faulty use of speech act or one of the rules of speaking (pragmatic error).

     Brown (2000) defined error as, "An error, a noticeable deviation from the adult grammar of a native speaker, reflect the competence of the learner.

"(p. 217)

      Keshavarz (1999) reminded, "with regard to syntactic errors, Burt and Kiparsky (1975) classified second language learners` errors into two distinct categories: (a) global, and (b) local. 'Global' errors are those that cause a listener or reader to misunderstand a message or to consider a sentence incomprehensible, and 'local, errors are those that do not significantly hinder communication of a sentence's message. He found that errors within a constituent or a clause affect the comprehension of a sentence far less than errors which are made in major constituent order or across clause boundaries. In other words, errors in pluralization, article usage, tense usage, etc. are less important in terms of sentence comprehensibility than are errors in word order, or the choice and placement of appropriate connectors thus, it is implied from the above that priority in error correction should be given to 'global' in order to give the student the greatest possible mileage in terms of acquiring the ability to communicate in the second language."(P. 131)

     Keshavarz (1999) gave a definition for errors versus mistakes, "a distinction has been made between 'errors' and 'mistakes'. Errors are rule-governed and systematic in nature and as such indicative of learner's linguistic system at a given stage of language learning. Systematic errors reveal something about the learner's underlying knowledge of the target language to date, i.e. his transitional competence." (p. 49) 

      Developmental error: an error in the language use of a first or second language learner which is the result of a normal pattern of development, and which is common language learners.

     Interlingual error is an error which results from LANGUAGE TRANSFER, that is, which is caused by the learner's native language.

      Intralingual error is one which results from faulty or partial learning of the TARGET LANGUAGE, rather than from language transfer. Interalingual errors may be caused by the influence of one target language item upon another.

     Fossilization (in second or foreign language learning) a process which sometimes occurs in which incorrect linguistic features become a permanent part of the way a person speaks or writes a language. Aspects of pronunciation, vocabulary usage, and grammar may become fixed or fossilized in second or foreign language learning. Fossilized features of pronunciation contribute to a person's foreign accent. 

         Brown (2000) defined fossilization as, "It is quite common to encounter in a learner's language various erroneous features that persist despite what is otherwise a reasonably fluent command of the language. This phenomenon is most saliently manifested phonologically in "foreign accents" in the speech of many of those who have learned a second language after puberty. We also frequently observe syntactic and lexical errors persisting in the speech of those who have learned a language quite well. The relatively permanent incorporation of incorrect linguistic forms into a person's second language competence has been referred to as fossilization."(P. 231)

Objective of the study

The purpose of the present study is to investigate how language teachers care for error correction in oral context and prediction power for teachers.  What types of error they consider to be corrected and what correction techniques they use and the time they find to be appropriate for error correction (immediate, delayed, and postponed) and the ones (teacher, peer, self) who should correct errors.

      It also aims at finding about the learners` attitude toward error correction and what aspects of language (grammar, pronunciation, and vocabulary, content) they prefer to be corrected, when and with whom they prefer to be corrected. Regarding these findings, this study aims at finding an answer to the question whether error correction helps learners to develop their interlingual ability? In particular, the present study aims at seeking answers to the following research questions:

1- What types of errors are committed by EFL learners (pronunciation, grammar, vocabulary and content) at different proficiency levels?            

2- Who corrects the errors (teacher, self, peer) at different proficiency levels?

3- What types of errors are preferred to be corrected by teachers  pronunciation, grammar, vocabulary and content) at different proficiency levels?   

4- What language is used to correct errors (L1, L2 or mixed) at different proficiency levels?

 5- When are the errors corrected (immediately, delayed, postponed or ignored) at different proficiency levels?

6- Which method of correction (immediately, delayed, postponed, peer correction and self-correction) is mostly used at different proficiency levels?

7- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and types of errors (grammar, pronunciation, vocabulary and content) which are committed by EFL learners?

8- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and the person (teacher, self, peer) who corrects the errors?

9- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and teacher preferences for correction (grammar, pronunciation, vocabulary or content)?

10- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and the language is used for correction (L1, L2 or mixed)?

11- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and the timing ((immediately, delayed, postponed or ignored) of correcting errors?

12- What is the relationship between learners` proficiency (intermediate or advanced) and method of correction (immediately, delayed, postponed, peer correction and self-correction)?

 

 


 
 
English for Children
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۱٢:٢٦ ‎ق.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/٤
 

 

12. A Young Girl Knows How

She is six years old. She knows how to walk. She knows how to run. She knows how to swim. She knows how to play soccer. She knows how to ride a horse. She knows how to walk her dog. She knows how to read. She knows how to write.

13. A Baby Goes to Sleep

The baby crawls on the floor. It stops. Then it crawls some more. Then it stops again. Mama looks at the baby. She picks up the baby. She carries the baby to the crib. She puts the baby in the crib. She puts a blanket on the baby. The baby falls asleep.

 

14. He Eats a Candy Bar

He picks up the candy bar. He reads the label. The label says Baby Ruth. He unwraps the candy bar. He throws the wrapper into the trashcan. He bites into the candy bar. He chews it. He swallows it. He bites into the candy bar again. It is delicious. He loves candy bars.

 

15. A Backpack and a Bus

It is time to go to school. He puts his books into his backpack. He puts his arms through the straps. He puts his backpack on his back. He walks outside. He goes to the bus stop. He stands at the bus stop. He waits for the bus. He sees the bus.

16. An Airplane in the Sky

The boy hears a sound. He looks up. He sees an airplane. The airplane is in the sky. It is a silver airplane. It has two wings. It has a tail. It has two jet engines. There is a pilot on the airplane. He flies the airplane. He lands the airplane.


 
 
داستان عقاب
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:٤۱ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/۱
 

عمر عقاب از همه پرندگان نوع خود درازتر است . عقاب می تواند تا 70 سال زندگی کند . ولی برای اینکه به این سن برسد باید تصمیم دشواری بگیرد . زمانی که عقاب به 40 سالگی می رسد چنگال های بلند و انعطاف پذیرش دیگر نمی توانند طعمه را گرفته و نگاه دارند .

نوک بلند و تیزش خمیده و کند می شود . شهبال های کهن سالش بر اثر کلفت شدن پرها به سینه اش می چسبند و پرواز برای عقاب دشوار می گردد . در این هنگام ؛ عقاب تنها دو گزینه در پیش روی دارد یا باید بمیرد و یا آنکه فرایند دردناکی را که 150 روز به درازا می کشد پذیرا گردد . برای گذرانیدن این فرآیند ؛ عقاب باید به نوک کوهی که در آنجا آشیانه دارد پرواز کند . در آنجا عقاب نوکش را آن قدر به سنگ می کوبد تا نوکش از جای کنده می شود . پس از کنده شدن نوکش ؛ عقاب باید صبر کند تا نوک تازه ای در جای نوک کهنه رشد کند . سپس باید چنگال هایش را از جای برکند . زمانی که به جای چنگال های کنده شده ؛ چنگال های تازه در آیند ؛ آن وقت عقاب شروع به کندن همه پرهای قدیمی اش می کند . سرانجام ؛ پس از 5 ماه عقاب پروازی را که تولد دوباره نام دارد آغاز کرده ......

و 30 سال دیگر زندگی می کند . چرا این دگرگونی ضروری است ؟ بیشتر وقت ها برای بقا ؛ ما باید فرآیند دگرگونی را آغاز کنیم .

 

اگر شجاعت تغییر نداری ؛ نمی توانی انتظار زندگی طولانی داشته باشی

 

شاید داستان آن کوهنورد را شنیده باشید که زمانیکه دستش زیر تخته سنگی گیر کرد و پس از چند روز تلاش نتوانست خود را رها کند ؛ با چاقوی کندی که همراه داشت دستش را برید تا از مرگ رها شود .

وقتی جزئیات این ماجرا را از زبان کوهنورد می خواندم ؛ با خود اندیشیدم اگر من جای آن کوهنورد بودم آیا می توانستم اینگونه شجاعانه تصمیم بگیرم و عمل کنم .

 

گاهی اوقات تمام توانمندی های ما پشت دیوار شجاعتی که نداریم می مانند اگر شجاعت بریدن دستت را نداری باید بپذیری که مرده ای .

 

گاهی اوقات تنها چیزی که نیاز داریم فقط ذره ای شجاعت و تصمیم گیری است . می توان مثل عقاب زندگی کرد – با شجاعت – و می توان مثل کبک بجای حل مشکلات ؛ صورت مسئله را پاک کرد . باید انتخاب کنی !!!!!!!!!!


 
 
چگونه فرزندان خود را برای امتحان آماده سازیم؟
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:۳٧ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/۱
 

 

ارتباط والدین با دانش آموز در منزل و اثر آن بر تمرکز وی

هر چه در محیط خانواده آرامش بیشتری وجود داشته باشد و رفتار والدین با دانش آموز آرام تر باشد میزان تمرکز و در نتیجه یادگیری او افزایش می یابد. لذا حتی اگر وی مدت کوتاهی به مطالعه بپردازد به علت همین فراگیری بهتر راندمان بیشتری داشته و مطالب به صورت پایدارتری در ذهن او نقش می بندد.

بر این اساس افراد ذیل نباید به فرزندان خود درس بدهند:

1- پدر و مادرهای مضطرب و وسواسی، اضطراب خود را به دانش آموز منتقل کرده و همین اضطراب سبب وسواس فکری و کاهش تمرکز وی می شود.

2- والدین افسرده، انگیزه مطالعه و اعتماد به نفس دانش آموز را کاهش می دهند.

از طرفی باعث کاهش سطح توقع دانش آموز شده و به جای افزایش راندمان درسی سبب درجا زدن وی می شوند.

3-پدر و مادرهایی که از روش کنترل کردن دانش آموز استفاده می کنند. با این کار در وی ایجاد نگرانی کرده و همین نگرانی میزان تمرکز وی را کاهش می دهد.

تأثیر محل سکونت بر یادگیری دانش آموز

برای افزایش تمرکز و یادگیری دانش آموز بویژه در زمان امتحان باید در محیط منزل حداکثر آرامش را برقرار کرد، برای این منظور:

1.باید کلیه رفت و آمدها از مدتی قبل از شروع امتحانات کنترل شود تا از پراکندگی ذهن دانش آموز جلوگیری شود.

2.باید از هر گونه تغییر عمده مانند جابجایی منزل یاشهرستان محل سکونت حتی الامکان خودداری شود.

3.تغییرات دکوراسیون و رنگ آمیزی منزل به زمانی پس از امتحانات موکول شود.

4.نور اطاق مطالعه باید کافی باشد و ترجیحاً از بالای سر و سمت چپ دانش آموز تابیده شود.بهتر است ترکیبی از نور سفید و زرد استفاده شود.

اثر دستگاههای سمعی بصری مانند تلویزیون و کامپیوتر بر تمرکز دانش آموزان

الف)در حین مطالعه دانش آموز حتی الامکان نباید به تماشای تلویزیون یا کار کردن با دستگاههای کامپیوتری بپردازد زیرا این دو سبب کاهش توجه وی به مطالب درسی می شود نهایتاً با صرف انرژی زیاد وی را خسته کرده و بازده او را کاهش می دهند.

ب)شبها قبل از خواب بویژه شب امتحان، دانش آموز نباید به تماشای تلویزیون بپردازد زیرا در این حالت در ضمن خواب، مغز او روی مضمون فیلم یا برنامه تلویزیونی متمرکز می شود.بجای اینکار می توان مطلبی را قبل از خواب مرور کرد که تا حدودی یادگیری آن برای دانش آموز مشکل است تا در حین خواب که بارها در ذهن او مرور می شود آموختن آن راحت تر شود.

ج)دانش آموز نباید در زمان استراحت بین ساعات مطالعه و هنگام شب فیلم های ترسناک، غم انگیز و اضطراب آور تماشا کند برعکس می تواند در زمان استراحت از فیلم های کمدی خنده آور و آرام بخش استفاده نماید.


خواب و استراحت دانش آموز

1-حداقل 8 ساعت خواب کامل در شبانه روز لازم است که یکساعت از آن را می توان به خواب بعدازظهر اختصاص داد و مابقی را به خواب شب.

2-خواب بعدازظهر نباید بیش از یکساعت باشد همچنین نباید به عصر یا دم غروب موکول شود چون در این حالت با خواب شب تداخل پیدا میکند.

3-زمان شروع خواب شب بسیار مهم است. دانش آموز نباید تا دیروقت بیدار بماند حتی اگر ساعات آخر شب را صرف مطالعه نماید.بهترین زمان را برای خواب شب ساعت 10-9 شب است، بعد از آن مغز را خسته کرده و از انرژی آن که باید در روز بعد صرف شود کاسته می شود.

4-قبل از خواب شب نباید دانش آموز را تنبیه یا نصیحت کرد، نباید مسئله ای باعث ناراحتی و گریه او شود. نباید بازی رقابتی انجام دهد چون همه اینها برخواب او اثر می گذارد.

5-قبل از خواب شب بهتر است از گفتن داستانهای غم انگیز،انتقامی،وحشت انگیز و اضطرابی برای دانش آموز خودداری کرده و ترجیحاً از داستانهایی با نتیجه مثبت استفاده شود.

6-قبل از خواب می توان از روشهایی برای آرام کردن دانش آموز استفاده شود از جمله موسیقی ملایم و تنفس عمیق

ادامه دارد...


 
 
تقدیم به دوستان
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:٢٩ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/۱
 


 
 
چرا نمی تونم درس بخونم؟
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:٢۳ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/۱
 


ما همواره از فرزندان خود انتظار داریم که خوب درس بخوانند، اتلاف وقت نکنند، و در ساعتی مقرر یادگیری خود را خاتمه دهند و نمرات بالایی هم کسب کنند اما هیچ گاه به آنان نمی آموزیم که اگر چگونه بخوانند نتایج بهتری کسب می کنند و در مدت زمان کمتری بازدهی بالاتری خواهند داشت. در این مقاله در نظر داریم تا خطاب به شما و دانش آموزان نکاتی را برای جلوگیری از افت تحصیلی و افزایش میزان یادگیری ارائه دهیم.



1) مطالبی که در آغاز و در پایان مطالعه می خوانید بهتر در حافظه می مانند و مطالبی که در میان قرار دارند ‚احتمال فراموش کردنشان بیشتر است . پس بخش های میانی مطالعه به تمرین زیادتری نیاز دارند. و مدت زمان مطالعه باید کوتاه در نظر گرفته شود. بهترین زمان مطالعه 50 دقیقه و 10 دقیقه استراحت است. مطالعه برای مدت زمان طولانی و مستمر نه تنها سبب یادگیری بیشتر نمی شود بلکه به علت خستگی از کارایی و تمرکزتان تان نیز کم می شود.

اگر علاوه بر خواندن کتاب های درسی آنها را به تحقیق و کارهای عملی و جستجو در دیگر منابع مرتبط با موضوع درسی واداریم ، علاقه بیشتری برای یادگیری خواهند داشت.

2) برای یادگیری بهتر از اصول یادگیری مثل تداعی، خلاصه نویسی،نکته برداری و ... استفاده کنید. ایجاد تداعی های ذهنی یعنی برقراری ارتباط میان آموخته ها در قدرت به خاطر سپاری مطالب بسیار موثر است. لزومی ندارد که تداعی ها طبیعی یا منطقی باشند .اگر آنها حالت مضحک و غیر عادی هم داشته باشند حتی موثر تر هم هستند. تداعی باید حتما از خود شما باشد .

3) حتما مطالب را مرور کنید. مرور دوباره مطالب تاثیر فراوانی در نتیجه نهایی و یادگیری آنها دارد.

4) از تکرار بی معنی و طوطی وار مطالب خودداری کنید.



هدف عمده در مدرسه پیش بردن یادگیری دانش آموزان است . چنانچه امتحان به جای اینکه یک وسیله باشد، یک هدف اصلی به شمار آید بر کل فرایند آموزشی اثرات سوء می گذارد و دانش آموزان فقط برای کسب نمره و قبول شدن در امتحان فعالیت می کنند . بنابراین امتحان وسیله ای نیست که تنها در پایان مراحل تحصیل و برای انتخاب افراد مستعد و شایسته تر به کار رود ‚ بلکه امتحان باید به طور مداوم و در جریان تدریس باشد و در موقعیت های مختلف انجام گیرد. تا یادگیری و تمرین را افزایش دهد.



در بسیاری از اوقات دانش آموزان از نداشتن انگیزه کافی برای مرور و تمرین شکایت دارند. انگیزه به حرکت های درونی فرد که موجب هدایت رفتار او به سوی نوعی هدف است گفته می شود. برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان باید تلاش نمود تا فرد احساس نیاز کند. شکست های پی در پی در دانش آموزان منجر به نگرشی منفی در آنها می شود که این عامل خود افت تحصیلی را به بار می آورد . لذا برای ایجاد انگیزه باید به او کمک کرد در درس تازه موفقیت کسب کند در نتیجه به تصویری مثبت تر به توانایی خود در مورد یادگیری مطلب درسی دست یابد زیرا یادگیری همراه با موفقیت به ایجاد انگیزه منجر می شود.





کاربردی کر دن و جذابیت تکالیف هم در ایجاد انگیزه موثر است . اگر علاوه بر خواندن کتاب های درسی آنها را به تحقیق و کارهای عملی و جستجو در دیگر منابع مرتبط با موضوع درسی واداریم ، علاقه بیشتری برای یادگیری خواهند داشت. داشتن هدف به دانش آموز انگیزه می دهد و به حرکت ها و تلاش های او جهت مشخصی می دهد.



برنامه ریزی تحصیلی یعنی داشتن برنامه ی روزانه، ماهیانه و سالیانه برای مطالعه و یادگیری نیز روند پیشرفت را سریع تر می کند: تعیین ساعت خواب ، وقت نظافت و انجام عبادت، اوقات صبحانه نهار و شام، ساعات حضور در مدرسه و ایام مربوطه ،تعیین ساعاتی برای انجام تکالیف درسی و مطالعاتی ، ساعات گذراندن اوقات فراغت روزانه و هفتگی باید مشخص شود.

انجام نرمش و تقویت جسم و روح و انجام حرکات شاد و مفرح برای جلوگیری از بیمار شدن و بی حوصله شدن موثر است.

آموختن راه های کاهش اضطراب به دانش آموزان باعث می شود در هنگام امتحانات، دانش آموزان دچار اضطراب نشوند.

داشتن برنامه های غیر درسی منظم برای عبادت ، تفریح، گردش ، استراحت و گذراندن مفید اوقات فراغت نیز از علل دارا بودن انرژی کافی برای یادگیری خواهد بود.

علل جسمانی

یکی از عوامل نا شناخته در افت تحصیلی افراد ضعف های جسمانی آنان است که به علت بی اطلاعی پوشیده می ماند. ضعف شنوایی و بینایی دانش آموزان همواره باعث می شود که مرتب به معلم یاد آوری کنند که مطلب تکرار کند.

دبیر می تواند از مطالعه جزوات درسی دانش آموزان ضعف شنوایی آنها را بهتر بفهمد .

شرایط روانی و حرکتی: دانش‌آموزانی که مبتلا به صرع هستند یا دانش‌آموزانی که دچار لکنت زبانند نمی‌توانند افکار خود را بازگو کنند و دائماً در فشار روانی، اضطراب و تنش هستند. در مواردی صرع های کوچک که تقریبا بدون علائم و تنها با عدم هشیاری فرد در چند لحظه همراه است باعث تاخیر در یادگیری دانش آموزان می شود.

ایجاد تداعی های ذهنی یعنی برقراری ارتباط میان آموخته ها در قدرت به خاطر سپاری مطالب بسیار موثر است.
و پدران و مادران عزیز و همراه مواقعی هست که بدون وجود این عوامل متوجه افت شدید درسی در فرزندان خود می شوید و قادر به پیدا کردن عامل اصلی نیستید . سن نوجوانی دوره ایست که افراد اشتغال ذهنی فراوانی پیدا می کنند و ابهامات و مسائل زیادی تمرکز آنها را از بین می برد و در این گونه شرایط آنان نیاز به صمیمیت و همفکری شما دارند تا با انها همدلی کرده ، و بدور از سرزنش و با بردباری راهکارهای مفیدی را پیش روی آنها بگذارید.


 
 
ارزشیابی و 97 نکته مهم
نویسنده : غلامعلی عباسی - ساعت ۳:۱٧ ‎ب.ظ روز ۱۳٩٠/۱۱/۱
 

 

" ارزشیابی " یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است، آموزش و پرورش فرایندی متشکل و به هم پیوسته است که تمام اجزای آن به گونه ای سازمان یافته برای رسیدن به هدفی معین فعالیت می کنند.
در پایان هر یک از برنامه های آموزشی ، معلمان علاقه مندند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود ، چه اندازه به هدف های مورد نظر نزدیک شده اند. این عمل را اصطلاحاً ارزشیابی یا امتحانمی گویند که در نگارش های نوین بر خلاف گذشته دارای هدف های مهم تر و گسترده تری می باشد.


اینک ، ارزشیابی و 97 نکته مهم درباره آن :
1. ارزشیابی ، یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2. ارزشیابی ، به طور اخص ناظر اندازه گیری کیفیت ، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.
3. ارزشیابی ، آگاهی از میزان کارآیی و کار آمدی عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.
4. ارزشیابی ، تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود.
5. ارزشیابی وسیله ای کار آمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان.
6. ارزشیابی برای برنامه ریزی ، تدریس و تصمیم گیری ، امری ضروری و پایه ای است.
7. ارزشیابی مطلوب ، مستقیماً در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است.
8. دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.
9. ارزشیابی مستمر ، باعث مرور و بازتولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.
10. ارزشیابی مستمر ، نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است.
11. معلم از طریق ارزشیابی، روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند.
12. امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان.
13. نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود.
14. امتحان نباید وسیله تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود.
15. ارزشیابی دانش آموزان ، نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حالات عاطفی معلم قرار گیرد.
16. در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد.
17. سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند.
18. سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم محتوای آموزشی که بر یادگیری آن ها تأکید شده است ، طرح کرد.
19. سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.
20. سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند. ( سنجش کار آمد )
21. خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود.
22. هدف نهایی از انجام امتحان ، بهبود کیفیت یادگیری است.
23. در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی ( هدف های رفتاری – فهرست محتوا ) استفاده شود.
24. با توجه به برایند یادگیری ها ، از انواع ابزار آزمون استفاده شود.
25. متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده ، روشن ودور از ابهام نوشته شود.
26. از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنید.
27. متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنویسید.
28. سؤال های امتحانی را عیناً مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید.
29. از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که ازمیان سؤال ها ، چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند ، خودداری کنید.
30. هر سؤال امتحان باید مستقل از سؤال های دیگر باشد.
31. سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید.
32. اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است ، آن ها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید.
33. سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند.
34. سؤال ها را با فاصله مناسب بنویسید .
35. سؤال های انشایی را در ورقه ها یا جزوه جداگانه و سؤال های عینی را نیز در ورقه جداگانه بنویسید و در امتحان ابتدا سؤال های عینی را به دانش آموزان بدهید ، بعد سؤال های انشایی را .
36. ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه امتحان ضروری است.
37. فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد.
38. در جلسات امتحانی با فرد فرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز بر قرار کنید.
39. دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمایی کنید.
40. ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید.
41. در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر .
42. محتوای سؤال های امتحان را از آنچه تدریس شده است ، استخراج کنید.
43. سعی شود سؤال های امتحانی پایاپی و ثبات داشته باشند.
44. سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه درس به آن ها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.
45. ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایان تدریس.
46. راهبردهای آموزشی و ابزار ارزشیابی ، باید با هم سازگاری داشته باشند.
47. سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند.
48. از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود.
49. ارزشیابی نباید جای هدف های آموزشی را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود.
50. ارزشیابی و امتحان را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم.
51. ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگردان از یک پایه به پایه دیگر نیست.
52. ارزشیابی باید وسیله پیش بینی باشد ؛ یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد.
53. ارزشیابی را نباید صرفاً به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد.
54. در ارزشیابی به نتیجه عملکرد شاگردان درپاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید.
55. در ارزشیابی ، خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید.
56. ارزشیابی تدریجی و تراکمی ، باید به طور مستقیم و با اعلام قبلی صورت گیرد.
57. ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان ، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد.
58. انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید.
59. تأکید بیش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی ، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.
60. نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است.
61. ارزشیابی باید بلافاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود.
62. سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طولانی نباشند.
63. امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند.
64. هدف از ارزشیابی و امتحان ، شناختن و شناساندن است.
65. نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید.
66. موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.
67. شیوه پرسش خود را از مطالب تدریس شده ، برای دانش آموزان مشخص کنید.
68. جلسات امتحانی را با کلام زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید.
69. عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ، دال بر بدی شخصیت آن ها ندانید.
70. سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری ، طراحی کنید.
71. هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید.
72. ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله سنجش محدود نسازید.
73. در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید.
74. اگر ارزشیابی به نحو شایسته انجام نگیرد ، اثر منفی بر یادگیری می گذارد.
75. آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند .
76. هدف از امتحان ، غافلگیر کردن دانش آموزان نیست.
77. یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب ، کارامد بودن آن است.
78. تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آن ها باشد.
79. یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد.
80. در اجرای امتحان ، نباید به " سرعت در پاسخ دادن " اهمیت زیادی داد.
81. استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون ، امتیاز به حساب نمی آید.
82. معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند.
83. سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید.
84. اگر دانش آموزان هنگام امتحان ، سؤال داشته باشند، باید به آن ها پاسخ داد ، اما آن ها را تشویق به سؤال کردن نکیند.
85. خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد ، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.
86. تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد.
87. اضطراب زیاد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود.
88. دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند ، منطقی است.
89. نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند.
90. یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحوه شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود ، روایی و اعتبار آن به خطر می افتد.
91. در آگهی هر آزمون نه تنها باید تاریخ برگزاری آن ، بلکه تعداد سؤالها و نوع آن ها را نیز مشخص کنید.
92. آموزش و ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند.
93. تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد.
94. نمره خام به تنهایی بیان کننده میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموزان نیست.
95. به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید.
96. ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند.
97. به ارزشیابی های گروهی ، به خصوص در کلاس های ابتدایی بها بدهید.